연구과제명: 메타버스의 교육적 활용을 위한 가이드라인

연구기간: 2022. 4. ~ 2022. 10.

협약기관: 한국교육학술정보원

연구결과

첫째, 메타버스의 교육적 활용 가능성과 그 효과에 귀추가 주목되고 있으나,교육 현장에의 무조건적 도입은 부적절하다. 수업목적에 따른 효과적인 수업을위해 메타버스의 활용이 필요한지 점검하는 과정이 우선시 되어야한다. 본 연구에서는 메타버스 수업의 타당성 검토 기준으로 구체적 맥락ㆍ실제적 경험 제공요구 여부, 교수자와 학습자의 메타버스 활용 역량 수준 등을 제시하였다. 이를바탕으로 한 10문항의 체크리스트를 제공하여 그 결과에 따라 메타버스에 가장최적화된 수업인지 혹은 다른 교수학습방법을 고려해야할지 판단하기를 제안하였다. 본 과정을 통해 메타버스를 수업에 활용하고자 하는 교사가 수업목표 달성에 메타버스가 활용될 수 있을지 스스로 점검할 수 있도록 하였다.

둘째, 메타버스의 교육적 활용을 위해서는 메타버스의 유형을 분류하는 것이요구되었다. 일반적으로 메타버스 유형은 미국미래가속화연구재단(Acceleration Studies Foundation, ASF)이 제시한 증강현실, 거울세계, 라이프로깅, 가상세계의 네 가지 유형을 중심으로 논의되었다. 한혜원(2008)은 메타버스 내 가상세계를 크게 환상성, 유희성, 게임성이 강조된 ‘유희적 가상세계(The Ludic Virtual World)’와 실재성, 효율성, 네트워크성이 강조된 ‘사회적 가상세계(The Social Virtual Reality)'로 분류하였으며, 윤현정 외(2021)는 메타버스를 가상세계 이론에 따라 독립형 메타버스, 액자형 메타버스, 경계형 메타버스, 대체형 메타버스네 가지 유형으로 구분하고 있다. 본 연구에서는 기존에 제시된 유형에서 나아가 학교 현장에서 교수자가 받아들이기 쉽고 적극 활용할 수 있는 기준을 통해메타버스 유형을 구분하였다. 이에 교수자에게 핵심적으로 요구되는 수업 목표달성에 초점을 두었다. 수업목표 달성과 효과적인 수업의 진행을 위해서는 최적화된 교수학습방법의 적용이 필요하다. 따라서 수업목표에 따라 메타버스 기반교수학습유형을 강의형, 체험형, 토론토의형, 문제해결형, 창작형으로 구분하여제시하였다. 또한 교수학습방법에 따른 메타버스 유형을 정교화 하기 위해 실제학교 수업에서 활용되고 있는 메타버스 수업 사례를 분석하였으며 이 결과를유형 분류에 반영하였다.

셋째, 메타버스 수업을 진행하기 위한 환경 구축을 위해 분석, 기획, 구축, 점검의 프로세스를 제시하였다. 메타버스 수업 환경 및 학습자 분석을 통해 제반환경과 학습자의 역량 및 선호도를 검토하고 메타버스 수업 환경 기획을 통해적절한 플랫폼 및 디바이스를 선정하고 실제 수업이 이루어질 가상·물리적 환경을 계획할 수 있도록 안내하였다. 이후 메타버스 수업 유형별 환경을 구축하고이를 원활하게 사용할 수 있는지 점검해야 함을 안내하였다. 또한 교수학습유형별 메타버스 수업 공간에 필요한 주요 기능으로는 화면 공유, 파일 공유, 채팅,음성 채팅, 호스트(학습자 제어), 판서, 화이트보드, 카메라, 소희의실, 외부도구연결, 환경 제작 및 공유 등이 있음을 확인하였다. 각 기능들을 적절히 활용하면 메타버스를 활용한 다양한 유형의 수업을 지원할 수 있으며 가이드라인에서교수학습유형별로 필요한 주요 기능을 상세히 제시하였다.

넷째, 메타버스를 활용한 수업은 디바이스, 플랫폼을 활용하기 때문에 거기서비롯된 위험요소를 예방하고 방지하여 이용자의 안전을 보장하여야 한다. 이용자 안전은 크게 가상세계에서 활동함으로써 발생할 수 있는 가상의 안전, 디바이스 착용시 안전, 교실에서의 안전으로 나누어 볼 수 있고, 세부적으로는 이용자 연령 부적절성, 개인정보 유출, 유해자료 노출, 사이버 범죄 노출, 사이버 중독 위험, 디바이스 안전사고, 신체적 부작용 등 여러 위험을 예방하고 방지할수 있는 안전 사항 확보를 고려하여야 한다. 가이드라인 개발을 통해 각 위험요소들에 대비하여 교사가 확인하여야할 주의사항, 안전 확보 요령 등을 제시하였으며, 이용자 안전과 관련된 현행 법률과 다양한 사례를 제시하여 이해를 도울수 있도록 노력하였다.

다섯째, 교사는 학생을 보호하기 위해 발생할 수 있는 윤리적 문제를 예방하고 방지하기 위해 노력하여야 한다. 메타버스 교육 환경이 주는 높은 자유도와익명성은 활동의 자유와 교육의 효과를 보장해줌과 동시에 인신공격, 저작권 침해, 무분별한 비난 등 부정적으로 정서에 영향을 미치는 윤리문제 발생을 야기할 수 있다. 메타버스에서의 윤리를 확립하기 위해 교사는 오프라인과 메타버스에서의 도덕과 규칙의 동일성을 교육하고 강조하여야 하고, 인간의 존엄성을 훼손하는 콘텐츠 구현을 관리ㆍ감독하여야하며, 메타버스 내 소외받을 수 있는 학생에 대해 지원하고 관심을 기울여야 한다. 본 연구에서는 2022년 대한민국 과기부가 제시한 윤리원칙을 제시하는 것을 시작으로 그 윤리원칙이 메타버스를활용하는 교실에서 구현되기 위한 교육의 필요성을 설명하였고, 특별히 관심 가져야 할 주의사항과 윤리교육 사례를 제시하여 현장 교사들이 높은 접근성으로메타버스에서의 윤리의식과 윤리교육 요령에 다가갈 수 있도록 하였다는 점에서 의의가 있다.